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诗意课堂,培养诗意人生
发布人:   文章来源:   点击数:1447   更新时间:2016/5/24 14:17:30
诗意课堂,培养诗意人生
江都区实验小学 黄永红
4月27日至4月29日我们一行四人,前往扬中学习。虽然时间较短,但收获颇大。进入校园,我被扬中联小诗意的校园感染了,也被诗意的课堂震撼了。我想也只有诗意的课堂,才会有诗意的人生,课堂上学生也才会有诗一样的语言。而听了王崧舟老师的报告和课,我更是感慨甚多:
听他的课你是不需要记录的。因为当你置身于一个离奇的世界里,你会发现自己已深深沉醉,你的目光充满了惊奇与感动,你不愿意错过这一座山,也不愿意漏掉那一片海!一处一景,一步一叹。各有各的风雅,各有各的魅力。沉醉在这样的境界里,你惊叹不已,屏息凝视。你的眼睛不由自主地跟着他游走,你和学生一起,心甘情愿地哭了,笑了,感动了,又回味了。制造这个奇迹的人就是王崧舟。 一、走近王崧舟:知其人,读其著
王崧舟, 1966年生,浙江上虞人。中学高级教师。系国家级学科带头人,浙江省“小语会”副会长。1984年参加工作,1998年被评为浙江省特级教师。2001年作为杭州市拱墅区教育局首位引进人才,任拱宸桥小学校长。他一直醉心于小学语文教育改革,积极倡导“诗意语文”的理想和信念。先后应邀赴全国23个省份100多个城市开设观摩课600多节次、讲座120多场次,在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的语文教学风格。他的语文课先后多次在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出。
二、走进王崧舟:思其言,悟其道
(一)语文教育哲学观:生命语文
“培养真正的人,培养具有“人”的精神的人,培养具有和谐的,多方面精神生活的人,这才是语文的生命化教育,这也是诗意语文所要追寻的最高境界。“
那么我们的语文教育是否也应该认真而严肃地思考这样的问题呢?王老师也陷入了这样深深的思考。“让人成为一个真正的人!”于是,他怀着对生命的敬畏和尊崇,以热情而理性地思索努力追寻着语文教育的本真:“培养真正的人,培养具有“人”的精神的人,培养具有和谐的,多方面精神生活的人。这才是语文的生命化教育,这也是诗意语文所要追寻的最高境界。”他以为课堂应该是让师生诗意栖居的地方,但他的目光还是沿着课堂的诗意伸向远方,诗意课堂的目的是为了成就诗意人生。于是,他从语文的角度来思考何以为人,成为怎样的人。
是的,语文是诗意的,是为诗意人生服务的。但光使语文拥有诗意是不够的,否则容易使语文成为阳春白雪,曲高和寡。为此,他又提出了:“语文是功利的,那是学生的立身立器;语文是科学的,那是学生的思维之剑;语文是审美的,那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜,折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒,演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底,语文是人的,只有全面而深刻地把握好人与语文的关系,语文才会喷射出缤纷的色彩。激荡起大千的气象。”
(二)语文教学原则观:让学生在语文课堂中诗意的栖居
那么生命语文应该培养怎样的孩子呢?王崧舟在回答:“你心目中理想的学生是怎样的,请列出最重要的三条?”
1、像阳光一样灿烂。
2、像大海一样宽容。
3、像空谷一样纯真。
用“灿烂”、“宽容”、“纯真”这三个字来形容心目中理想的学生,很显然,王崧舟老师是从学生生命整体的角度,人的角度来定义一个理想学生的本质属性的。因此语文教育应该关注学生灿烂,关注学生的宽容,关注学生的纯真,而不仅仅是语文表面上的字词句篇章。我们知道,一个人在生命成长过程中他所要熏陶的不仅仅是“灿烂”,是“宽容”,是“纯真”,但王老师认为小学阶段最需要熏陶的就是“灿烂”、“宽容”、“纯真”。
“像阳光一样灿烂”,太阳无私,无欲,无求,却照亮了地球上的万物,给人温暖。尽管灿烂会有很多种解释,但我理解王崧舟先生所说的灿烂是指学生身上闪现的人性美,内在的美与外在的阳光结合而成的表现形式。“像大海一样宽容”,海的特点是放低身架,才能容纳万物。因此,我认为王崧舟先生所说的“宽容”不仅是指肚量大,也是基于像海一样放低身架基础的一种善,这种善表现为对生命的尊重以及对生命多样性的尊重。“像空谷一样纯真”,空谷的特点是幽静、无污染、非人为。所以王崧舟先生所说的“纯真”是指童真与真的结合,不做作,不虚伪,不被非真的价值所感染。“灿烂”、“宽容”、“纯真”说到底还是千教万教教人做人。
那么,怎么样的语文课堂才能帮助学生更好地成就他们的“灿烂”、“宽容”、“纯真”?王老师的思考是:
“飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。执其两端而用其中,应是语文哲学的大境界。语文哲学的诸多范畴,如:工具与人文、学文与做人、继承与发展、感悟与理解、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等,都应归宗于中庸这一元智慧。”
王崧舟先生所说的中庸智慧就是让师生在语文课堂里诗意地栖居。他说:“儿童写诗,诗写儿童。“儿童写诗,诗写儿童。儿童是诗,诗是儿童。儿童写下的,是诗一样的美好的生活。诗写下的,是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职。”
----王崧舟
他强调了让儿童诗意的栖居是语文老师的天职。诗意的孩子必然纯真,也多阳光与宽容。不久,他把认识提升到语文应该是上师生在课堂里诗意栖居,同时提出了实现师生诗意栖居的八项原则:
1、诗意的灵魂:价值引领。
2、诗意的血脉:文化传承。
3、诗意的旋律:精神诉求。
4、诗意的光华:生命唤醒。
5、诗意的情怀:感性复活。
6、诗意的风采:个性高扬。
7、诗意的神韵:智慧观照。
8、诗意的境界:心灵对话。
(三)语文教学策略观:引领学生在感悟中学习语文
“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画,读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神如甘泉般盈活。”
---王崧舟
语文是一种感性的存在,而小学阶段的学生,又是以感性的方式掌握语文的。因为小学生大多是形象思维长于抽象思维,情感体验胜于理性把握。这个时期的学生,是在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文的。说白了,他们是在读书中学会阅读的,是在习作中学会作文的,是在口语交际中学会听说的。靠传授大量抽象的语文知识,是决计培养不出良好的语文素养的。
最后,我想引用王崧舟先生的一句话与大家共勉:
“未来的语文教师要是都能充满诗意情怀,都能用自己的诗意感悟去唤起孩子‘心灵中的诗人’;未来的孩子如果都能拥抱、谱写自己的诗意人生,那是多么好!

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