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“天籁”的课堂
发布人:   文章来源:   点击数:1297   更新时间:2016/5/24 14:14:37
“天籁”的课堂
江都区实验小学 褚芸

4月26日,我们一行四人参加镇江扬中的“现代与经典”王崧舟老师专场,真是收获颇丰。
王崧舟老师别出心裁,挑战的是五年级的文言文——《天籁》,说实话,文章偏难,因为字词生僻,更遑论意思了。课前,我在网上搜集此文章而不得,于是带着膜拜与期待的心情静下心来听课。在这节课的开始,王老师便设计了多种形式的朗读,有学生跟读、自由读、男女生合作读、同桌合作读、指读、纠正读、全班齐读,方式多样,精彩纷呈,真正响应了“读书百遍,其义自见”这句老话。在反复朗读的基础上,他并没有像我们常规教授文言文一样,开始剖析每字每句的白话意思。而是先让学生梳理文章讲到了三个层次,理清楚先写“地籁”、再写“人籁”、最后写“天籁”这样一个顺序。王老师重点指导了三处朗读,一是“地籁”描写中的“似鼻、似口、似耳、似笄、似圈、似臼、似洼者、似污者”,他先展示两两竖着排列,让学生尝试读,然后自己范读,再要求学生尝试读,最后再齐读。如果你以为该句已经读得很充分,该告一段落了,那你就想错了。王老师别具匠心的再把八个词语横着排列,引导学生发现句式的特点,告知学生要读出排比的气势,于是,在王老师的指导下,我们可以看到学生朗读的精进,在花样百出的朗读形式中,学生读出了那种一泻千里、气势如虹的感觉,让在座的老师啧啧称道。王老师在此处的设计,对另一处的朗读起到了很好的指引作用,学生一下子便抓住了该如何朗读的精髓,学生徜徉在朗读“激者、槁者、叱者、吸者、叫者、嚎者、宎者、咬者”的气势中。面对如此难的词语,若是让学生逐词翻译理解则失去了美感,于是王老师把解释用比喻句陈列出来,让学生连线帮助理解,如此一来,学生汇报时无一出错。除此之外,让我觉得很妙的朗读设计在“地籁”发声时“泠风则小和,飘风则大和,厉风济则众窍为虚”,王老师根据句意来决定朗读声音的大小,连续重复三次,学生在趣味朗读中似乎已将句意琢磨透。由于“地籁”段文章着墨较多,于是王老师带领学生举一反三,通过“地籁”发声靠“众窍”,直接找出“人籁”发声靠“叱竹”,紧接着过渡到“天籁发声依靠什么?”带领学生进一步探索。至此,王老师要求学生写下生活中听到的“天籁”,学生们争先恐后地在黑板上展示。王老师顺势而为,读着学生们记在黑板上的各种声音,告诉学生“夫吹万不同,而使其自己也。咸其自取,怒者其谁邪?”紧接着,王老师进行了小结,他让孩子们闭上眼睛,轻轻地说着“雪花飘落、蚂蚁爬行、海棠开花、春笋破土、露珠滚动……”让孩子们安静下来感受各种“天籁”,让孩子们领悟所谓“天籁”,就是大自然中自然而然的声音。整堂课最后的设计可谓是点睛之笔,王老师让孩子们思考庄子最推崇的是哪种声音,学生各抒己见,滔滔不绝,本以为王老师会做最后的总结,不料,他告诉所有人“老师的看法就是没有看法”,他让学生聆听着大自然中倾泻的声音:水滴、鸟啼……话锋一转:“你们明白了吗?”学生尚且沉浸在其中,当老师宣布下课时还意犹未尽,依依不舍。

王老师的课实实在在,全然没有太多花哨的成分,但整堂课下来,该落实的一点不少。如果你问我学到了什么:我只能说我心灵受到了美的熏陶,我被老师的教学魅力所折服,我佩服他上课的游刃有余,我羡慕他设计的环环相扣,我更明白“名师”不是一个称号,更是个人努力的结晶。王老师自己也说,这篇课文前前后后他备了三年之久,他坚持的最主要的原因是:直面经典。无论是《桃花心木》、《孔子游春》,还是《天籁》,这文化三课,最主要是为了让学生知道经典的魅力。“学生能不能学好,要靠个人的努力和造化;但老师播不播种,则是每个老师的良知和追求!”

掌声,早已湮没了礼堂。但是,我想,课虽然结束了,思考却远远没有结束。一堂优秀的课,需要有老师的勤奋、超强的综合素质、广泛的阅读和独到的思考,更需要的是内心深处坚定不移的教学追求!

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